年华似水流

复制就是两个物体不关联。修改时完全独立。

实例也就是关联。修改时，改一个其他关联物体同时修改。

参考是，不能修改参考后的物体。但是修改原物体时其他跟着改动。

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中国教育学会教育学分会教学论专业委员会第十一届学术年会综述

2008年6月22-23日，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会第十一届学术年会暨第二届课程与教学论博士生论坛于在福建师范大学隆重召开。与会代表围绕“教学改革与学校创新”展开讨论，既有对教学论研究的理论反思以及教学本质与价值的探寻，也有对课程理论与课程改革的反思，同时也突出了对教学改革与教师发展、学校创新等问题的密切关注，表明了教学论研究的实践意识与实践关怀。

一...

【摘要】本文对加涅教育技术观的形成及其内在结构进行了梳理和探析，并结合作者自己的理解予以阐释，对教育技术学究竟是什么以及学科发展趋势、专业人才培养等问题发表了个人看法，期望能够为我国教育技术学的学科建设与发展带来一些启示。【关键词】罗伯特·加涅(RobertM．Gagne)；教育技术；教学设计引言
在美国教育技术学发展的进程中，诸多学者不断尝试着教育技术学理论体系的构建，这不仅仅反映在学科领域研究范畴的不断变迁，也反映在学科名称及其定义的不断变更上，先后多次较具影响的学科定义...

乔纳森博士当前的研究主要关注问题解决研究、建构主义学习环境设计、学习中认知工具的开发、认知建模与认知任务分析等。    个人主页：http://web.missouri.edu/jonassend/index.html

 Dr. Robert A. Reiser http://mailer.fsu.edu/~rreiser/index.html

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不同的教学媒体有不同的特点与功能，不同的人可能对它们有不同的理解与看法，但就其本质特征来讲，还是有许多共通的地方。分析教学媒体的本质一定要与教学媒体的特点和功能以及使用教学媒体的人、当时介入教学领域中的教学媒体所组成的媒体环境联系起来，进行综合考察和研究。研究教学媒体的本质可以从以下几方面来进行：

    1．各种教学媒体各具优势与局限

随着科学技术的发展，出现了各种各样的教学媒体，不同时期出现的教学媒体带给人们的期望与影...

教育学科群中的教育技术学——从事“如何教育”研究和实践的领域


内容提要：本文将主要探讨在广义教育技术定位基础上的教育技术学研究教育的独特视角、在教育学科群中的立足依据和独特的贡献。

教育技术是指为了更快更好地达到教育目标而在教育活动当中有效应用的各种技术的总和。教育技术学是以教育技术作为研究对象，是研究教育活动中应用教育技术的理论的学问。所以，作为其研究对象的“教育技术”...

教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决教学问题、提出解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此教学设计离不开教学理论。

 

 

试论教学设计理论研究的内容及方法

杨开城

 [摘要]教学现象就是在教学活动过程中表现出来的有关教学的比较表面的、零散的和多变的外部联系，是教学活动过程中可以看得见、摸得着的各个方面，是人们认识和把握教学规律时必须研究的对象。教学现象根据其表现形式的特点可以分为规则的教学活动现象、不规则的教学活动现象、规则的教学意识现象、不规则的教学意识现象四大类。不同类型的教学现象，研究的方法与规则也各不相同。

    一、关于教学现象研究的分析 
    王策三教授在《教学论稿》中认为： “教学论的根本问题，与任何一门学科的根本问题是一样的，就是如何保证真正揭示自己研究的对象的客观规律，也就是如何保证教学论成为真正的科学。简言之，教学论的根本性问题就是如何科学化的问题。我们判断任何一种教学论思想、理论、主张的优劣、高低、...

教学设计的概念、对象和理论基础

林宪生 辽宁师范大学 辽宁大连 116029

《电化教育研究》2000年第4期

与李如密老师中关于教学论的研究对象有太多雷同??

作者：蔡宝来　…    文章来源：转载    点击数： 130    更新时间：9/24/2005

 

世纪之交，教学论在反思其学科发展历程中进行着现代建构。但由于受传统教学论体系影响至深，加之受研究主体学术视野所限，故对理论形态的反思总嫌浮浅，而现代建构也缺乏明确方向性。本文将从传统教学论体系的理性分析入手，探讨现代教学论的概念、性质及研究对象，以为现代教学论建构寻求本体论依据。

 http://218.24.233.167:8000/Resource/Book/Edu/JYLL/TS012007/0001_ts012007.htm

概括起来，大致有两种认识。一种认为，教学论是研究具体的教学操作方法和技术的学科。例如，著名捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》的卷首就开宗明义地申明，他写这本书的“主要目的是在：寻找一种教学的方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”，

 

日期:2007-7-11 8:45:28  作者:祝智庭  来源:祝智庭论文集 　

我国教育技术学科建设中应注意的四个关系
2006-6-19    来源：   收藏此页 访问次数 1870次

中国教育技术学专业建设的发展道路——南国农[ 2007-7-6 21:20:00 | By: 段奢 ]

教学论与教学设计的比较分析

一、关于教学论

目前正在全国展开的基础教育课程改革实验，不仅在实践层面上提出了各种各样的实际问题，在观念层面上深刻地促进种种教育思想、教学观念的变革，而且在理论层面上也形成了百家争鸣的局面。现存的教学论研究范式和理论格局在如火如荼的改革实践和百花齐放的理论探索面前已日渐乏力，传统的学科理论正处于思想观念的统整与深化，研究范式的嬗变与转型的关键期。在这样的形势下，教学论应该如何面对教学生活，如何把握教学理论研究与教学实践之间的微妙关系，已经成为当前我国教学论研究与发展所面临的重大课题。

【内容提要】教学论既不是纯然思辨的理论学科，也不是完全处方式的应用学科，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性；教学论在理论上的基本逻辑结构是：目标假定—对象假定—内容和方法假定。教学论与课程论之间的关系在目前看是交叉的，但最终是整合的。要使我国教学论获得更为健康的发展，必须关注课程和教学理论性质的认识起点，现实的课程与教学改革的实践起点，以及探讨教学论问题的方法论起点。
  一、教学论是什么性质的学科
　　“教学论是基础学科还是应用学科？”这样的提问在今天听起来已经十分类似当年人们探问“光是粒子还是波”。苏联教学论的舶来，...

摘　要　全面理解教学的含义是理解现代教学论的基础。在现代

http://202.192.143.135/skyNews/Index.aspx